殊不知，虽然很多人都会为文化教育惩罚权的“再生”看好，但从本人从教工作经验的视角来看，我却禁不住忧虑，这件事情将会并沒有大家想的这么简单。要想妥善处理群众关心的教育热点问题，也决不是只靠让老师“放开手惩罚”就能保证的。
综上所述，让老师手上的文化教育惩罚权足以“再生”，虽然有其积极主动的一面，但假若将文化教育惩罚看作处理教育热点问题的“全能灵药”，也许欲速不达。在实际的文化教育实践活动全过程中，惩罚的应用务必要十分谨慎，一旦文化教育惩罚权被乱用，其导致的不良影响将会会远远地超过其本来的反面危害。因而，惟有在确立老师的文化教育惩罚权的另外，对这一权利作出严苛的约束力，方可保证此项权利可以变成教育热点问题的解决方法，并非大量文化教育分歧的起始点。
基础教育惩罚的关键目标，是未满18岁的未满十八岁学员。殊不知，在这里一标准的探讨和产生全过程中，起关键功效的却基本上彻底是成人的响声。在这一全过程中，学员的建议与学员的响声是被相对性忽略的。将会有的人会觉得：学员但是是小孩子，哪些也不明白，殊不知我的课堂教学工作经验要我了解：青少年早已具有了一定的自立自强观念和客观思索工作能力。先前，国家教育部、团中央也数次规定每个大学根据提升精英团队、校学生会和社团活动基本建设，塑造学员的独立管理水平。在那样一项与众多青少年权益关乎的标准的制订全过程之中，社会发展在征求教师、家长意见的另外，也该聆听学员的建议。学员怎样看待惩罚标准中的实际条款?学员能否对这种标准的落实措施方法明确提出一些提议?学员的提议在多多方面上可以获得重视?要想让文化教育惩罚标准圆满贯彻落实，这种难题都应获得回应。假如人们在制定标准时不考虑到学员的念头，那在标准落实措施全过程中，非常容易就会与学员发生争执，而这显而易见并不是有关要求的原意。
提到文化教育惩罚权最关键的“可用目标”，大部分平常人与老师想起的，大约全是这些没法致力于学习培训，甚至故意毁坏学习培训标准、学习培训纪律的“问题学生”。而归根结底，学员对学习培训纪律、标准的毁坏，通常来源于其对学习培训提不起来兴趣爱好，对教师没法亲密接触，对学校生活的冷漠。作业负担重、睡觉时间不够、大学课程计划不科学、考题指挥者一切，个人个人爱好欠缺适用……这种我国教育信息化中普遍的难题，常有将会让学员造成消极情绪。假如这种难题失去全局性的处理，只是借助文化教育惩罚，也许仅仅“隔靴搔痒”，没办法导正这种学员的心理状态，让她们诚心诚意地资金投入学习培训。针对那样的学员，大学与老师还应务求“标本兼治”，且不能由于文化教育惩罚在“治标”上实际效果优良，就忽略了深层次难题的存有，而这都是文化教育惩罚权运用中的一大安全隐患。
有些人，最担心文化教育惩罚权“再生”的，是这些大学里的“小屁孩”。殊不知我认为，最解决文化教育惩罚权有一定的敬畏之心、有一定的警醒的，却刚好是人们这种被授于了这一权利的教师。有权利不能乱用，做为老师，人们时时刻刻都应劝诫自身，绝不允许把文化教育惩罚权用成简单直接的“棒子”，在实际实例中随便应用，以致于出現“以便惩罚而惩罚”的泄愤之事。
注意事项，优良和睦的师生之间，是文化教育获得显著成绩的关键前提条件。假如欠缺对文化教育惩罚权的监管和约束力体制，很将会会在师生关系导致一种欠缺相互信任的焦虑不安气氛，它是有志之士应当刻骨铭心关心到的一种将会。我留意到，在本次征求意见中，国家教育部早已将听证制度、投诉规章制度包揽在其中，它是一个十分最该毫无疑问的方位。但听证会与投诉规章制度实际如何实际操作，其程序流程正义性怎样获得确保，还需更为标准、认真细致、确立的表述，这般才不会被置若罔闻，沦落无法实行的裂缝条款。
做为教育者，对于每一个学员，都应当是心存怜香惜玉与問仁的。“文化教育惩罚权”这五个字中，真实的关键是“文化教育”，而并不是做为方式的“惩罚”。惟有了解到这一点，人们方可在应用这一权利时，保证“有所，有所不为”，协助学员获得更强的成才与发展趋势。